¡El Colegio Nazaret Oporto es el Representante del Reto I CAN 2019!
Después de seis largos meses y la cancelación del Festival I CAN, por fin anunciamos el Representante del Reto I CAN 2019: ¡Enhorabuena a lxs artistas del cambio del Colegio Nazaret Oporto por su proyecto «ConSumo Derroche»!
La decisión del jurado, tomada en Impact Hub Madrid en marzo, no fue nada fácil. En este vídeo nos cuentan cómo fue el proceso. Y es que cada experiencia educativa innovadora es maravillosa y tiene algo especial. Cada proyecto DFC es importante porque muestra que el cambio es posible, que utilizando la metodología DFC (basada en el Design Thinking), cada peque guiado por su profe siente el problema, imagina soluciones, actúa poniendo en marcha el plan de acción, evalúa y evoluciona (evolúa) y lo comparte para inspirar a otras personas.
Esta metodología de cinco pasos es tan sencilla que hasta peques de tres años pueden usarla. Así, está claro que todos los niños y niñas que han hecho proyectos DFC para el Reto I CAN han desarrollado la empatía, la creatividad, el pensamiento crítico y el liderazgo compartido. Han trabajado en grupo y han generando conversaciones para llegar realmente a solucionar el problema correcto. A través de la escucha y la cohesión de grupo, han desarrollado su potencial, tanto individual como colectivo. Además, sus profes han pasado a dirigir menos y facilitar más.
Por eso sabemos con seguridad que todos estos niños y niñas han dado lo mejor de sí en el Reto I CAN, porque todos los proyectos requieren esfuerzo y merecen ser compartidos. Aquí os dejamos el enlace a todos los presentados al Reto I CAN 2019.
Una vez recibidos, la labor de DFC España es escoger los diez proyectos que han encontrado el equilibrio entre identificar el problema que verdaderamente afecta a sus protagonistas, al centro educativo, e incluso a la comunidad; imaginar las soluciones más locas y aterrizarlas para llevar a cabo un plan de acción; ejecutarlo y tener impacto en las personas para las que han estado diseñando; reflexionar sobre sus aprendizajes de forma profunda; y compartirlo en todas las plataformas a las que tengan acceso, para inspirar a cuántas más personas, mejor. Utilizar la metodología de las cinco fases es sencillo y el proceso siempre desarrolla las capacidades de sus protagonistas y mejora su entorno; sin embargo, integrar el I CAN Mindset requiere práctica. Así, poco a poco, desde la primera vez que se emprende un proyecto, sea cual sea el resultado, se está cambiando el mundo.
¿Y cuáles fueron los diez proyectos finalistas del Reto I CAN 2019 junto a «ConSumo Derroche», del Colegio Nazaret Oporto?
Proyectos Finalistas del Reto I CAN 2019
| Nombre del proyecto | Grado de participantes | Centro educativo | Tipo de centro | Provincia |
| Queremos leer | Primaria | Colegio San Alfonso María de Ligorio | Concertado | Baleares |
| THINK, frente al Bullying y Ciberbullying | Secundaria | Colegio Claret Askartza Ikastetxea | Concertado | Vizcaya |
| Súmate. Planta cara al hambre | Secundaria | Colegio Nuestra Señora de la Victoria | Concertado | Málaga |
| La bolsa o la vida | Infantil | Colegio Nazaret Mare de Déu dels Àngels | Concertado | Barcelona |
| Juntos, lo pasamos bien | Secundaria | Colegio Madre María Rosa Molas | Concertado | Castellón |
| Familias a kilómetros | Primaria | Colegio Santa Teresa de Jesús Vilanova i la Geltrú | Concertado | Barcelona |
| En este centro se colabora poco con las limpiadoras | Primaria | Colegio Santa Teresa de Jesús Las Palmas | Concertado | Las Palmas |
| Consumo Derroche | Primaria | Colegio Nazaret Oporto | Concertado | Madrid |
| Encuentra las diferencias | Primaria | Colegio Padre Enrique de Ossó de Telde | Concertado | Las Palmas |
| ¿Todos somos iguales? | Primaria | Colegio Santa Teresa de Jesús Tarragona | Concertado | Tarragona |
Y como colofón final, este mes tendremos un evento internacional muy especial… ¡y será online! En breve os contaremos en qué consiste y cómo participarán los y las artistas del cambio del Colegio Nazaret Oporto.
¿Tú también quieres hacer un proyecto DFC? Entra en nuestra web y en redes sociales a @dfcspain para saber más sobre cómo participar en el Reto I CAN 2020
La Complutense medirá el impacto educativo de la metodología DFC
La investigación se llevará a cabo en un centro educativo de la Comunidad de Madrid para medir el empoderamiento del alumnado a lo largo de las fases del proceso metodológico DFC basado en Design Thinking
Por Beatriz Alonso
Por primera en España se medirá el impacto educativo de la metodología Design for Change (DFC), gracias al equipo investigador multidisciplinar de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). El proceso metodológico DFC (basado en Design Thinking) parte de la observación y de generar conversaciones, para después colaborar para conseguir un objetivo común, pasando a la acción y desarrollando capacidades como el empoderamiento. El equipo investigador de la UCM y el de DFC España se han reunido para firmar el acuerdo de investigación que se llevará a cabo con alumnado de Primaria y Secundaria en un centro educativo de la Comunidad de Madrid.
PREGUNTA: La misión de DFC consiste en “Facilitar el empoderamiento de niños, niñas y jóvenes con el I CAN”, y la investigación que nos vincula permitirá definir el concepto de “empoderamiento” en el marco de la Metodología Design for Change y analizará su impacto en un centro educativo de Madrid que sigue esta metodología educativa. ¿Cómo será el proceso?
RESPUESTA: “El objeto de estudio es el empoderamiento, qué instrumentos podemos utilizar y cómo se puede medir. Además de la literatura científica, el enfoque que le vamos a dar es colateral. Analizaremos los elementos y cómo se percibe el empoderamiento en el alumnado de Primaria y Secundaria, y cómo se percibe en DFC, para intentar comparar los resultados. Después, estableceremos un grupo control con alumnado que ha hecho DFC y con alumnado que no. Así podremos observar las consecuencias y las diferencias. Usaremos una metodología mixta: cuantitativa para evaluar los procesos y cualitativa para observar el proceso con cuadernos de campo, entrevistas focales, documentación gráfica, etc. Ambas se complementan para no quedarnos solo en las estadísticas. A lo largo de las diferentes fases, iremos viendo cómo se aplica el termino empoderamiento. Implicaremos a los propios grupos en la mejora de los mismos. Así, ellos, en primera persona, podrán seguir las fases, clave en el empoderamiento como lo entendemos: la capacidad de hacer. Esta investigación está basada en un enfoque longitudinal y cuenta con tres etapas: 1ª: Análisis de la bibliografía, diseño de los instrumentos, identificación del centro educativo (octubre-diciembre, 2020); 2ª: Pruebas de validación de los instrumentos (enero-febrero, 2021); y 3ª: Recogida de datos en el centro y redacción de resultados (febrero-junio, 2021)”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador y coordinador del Máster de Formación de Profesorado.
P: En estos tiempos difíciles que estamos viviendo, la fundadora de Design for Change, Kiran bir Sethi, suele decir: “Cuando todo es incertidumbre, todo es posible”. ¿Qué posibilidades presenta esta investigación sobre el "Impacto Educativo de Design for Change"? ¿Cómo afrontáis este proyecto?
R: “Estoy en educación en parte por DFC, me habéis enamorado, esta colaboración es una oportunidad para poder investigar sobre el tema. Hablar de DFC es hablar de innovación, no solo educativa; sino de procesos de innovación. El futuro de la universidad pasa por establecer ecosistemas de innovación, que necesitan como condición previa la colaboración y la cocreación entre el mundo académico y el mundo no académico: instituciones, empresas, ONG… Nosotros tenemos que trabajar para una sociedad a la que muchas veces no tenemos en cuenta. Es esencial que las investigaciones respondan a retos reales”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador.
“Me siento muy afortunada, creo que vamos a trabajar muy a gusto, David nos ha contagiado toda esa ilusión por Design for Change. Este proyecto da forma en mi mente a trabajos que ya llevo desarrollando desde hace tiempo”, Dra. Gemma Muñoz, miembro del equipo investigador.
“Estamos aquí empujados por el entusiasmo de David, que nos implica en iniciativas como esta, con unas posibilidades de aplicación práctica tremenda que funcionan a las mil maravillas. Hay muchos puntos de conexión entre las áreas que representamos y DFC”, Dr. José Ignacio Ortega, miembro del equipo investigador.
“Este es un año muy especial para todos así que estoy encantado de estar en este proyecto”, Dr. Carlos Nieto, miembro del equipo investigador.
P: Decía Andreas Schleicher, el director de Educación en la OECD, en una masterclass con Kiran, que “las competencias que necesitamos para afrontar la pandemia son: empatía, manejar la incertidumbre, tomar la responsabilidad que a cada cual nos corresponde y pasar a la acción”. Estas son competencias que el profesorado destaca que se desarrollan con DFC. ¿Cuáles os parecen más relevantes para afrontar estos tiempos que corren? ¿Cuáles añadiríais?
R: “Mi experiencia implementando DFC fue en la universidad privada, y fue un poco difícil integrarlo, pero al final salió, y estas competencias, junto con la resolución de problemas, por ejemplo, que es la esencia de los currículos, que está reflejada en las leyes, pero falta la parte práctica; porque para llegar a ese empoderamiento y ese Yo Puedo, lo primero es Yo Entiendo; para que puedas diseñar la solución de un problema, tienes que entenderlo, contrastarlo, tienes que ver los datos. Me hace mucha ilusión ver si en ese empoderamiento que vamos a investigar y que, por supuesto, incluye la empatía, existen estos elementos”, Dra. Xiana Sotelo, miembro del equipo investigador.
“Desde mi experiencia con DFC, veo que se responde a un problema cuando se entiende bien; por eso hay que contrastar, documentarse... Primero hay que hacer una investigación, porque es muy fácil perderse. Ahora todo es etéreo, no como antes, que valía con leer un libro. Las competencias son el salto cualitativo esencial en DFC porque están asociadas a acciones reales, ya que entendemos mejor la realidad cuando estamos dentro. En el currículo está recogido como emprendimiento. En este sentido, en el proceso DFC, la fase Actúa es la clave”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador.
P: “Aprender a gestionar la incertidumbre y a adaptarse al cambio” son dos de las necesidades que más se escuchan estos meses, ¿os parecen prioritarias? ¿Cuáles son las vuestras en materia de Educación? ¿Consideráis que tenemos los recursos y las herramientas suficientes para hacer frente a esta situación?
R: “En esta incertidumbre en la que estamos inmersos, el componente ‘cambio’ es más necesario si cabe. Con ejemplos concretos de cómo se trabaja en las aulas (separar grupos, reducir ratios…), la limitación para los equipos directivos es tremenda, se demanda más contratación de profesorado para hacer frente a los mínimos necesarios para poder desarrollar sus roles. Es el momento de ver que los contenidos han de menguar en favor de poner encima de la mesa la importancia de las metodologías y la experimentación. El volumen de contenidos actual es inabarcable. En las aulas habría que centrarse en los pilares fundamentales de la metodología DFC: creatividad, trabajo en equipo y pensamiento crítico. Dentro del ámbito de la didáctica de las ciencias sociales, están en el día a día”, Dr. José Ignacio Ortega, miembro del equipo investigador.
P: En DFC utilizamos la dinámica STOP-START-CONTINUE para “evoluar” (evaluar + evolucionar). En la comunidad educativa, ¿qué sentís que tendríamos que dejar de hacer?, ¿qué deberíamos empezar a hacer?, y ¿qué deberíamos seguir haciendo?
R: “STOP: La educación en general se valora poco, se devalúa el papel del profesorado. Hay que subir un poco el nivel en educación, para que el profesorado se sienta valorado, darle más importancia a la pasión y a la humanidad. Aprender más de otros modelos en Europa”, Dra. Xiana Sotelo, miembro del equipo investigador.
“STOP: Medir la educación con exámenes o trabajos, porque falta la actitud, las competencias… Todo se mide y se examina, y no nos paramos a pensar si esto es lo que queremos. START: Empezar a escuchar al alumno, a sus necesidades, buscar dónde arrancó el problema, por qué estamos así, y cómo se puede mejorar. El alumno quiere expresarse y muchas veces los docentes, por temario o por lo que sea, nos olvidamos de escuchar. Educación es mucho más que el concepto o la competencia que queremos que adquieran”, Dra. Esther Jiménez, miembro del equipo investigador.
“STOP: Estandarización de las pruebas. El ‘Evolúa’ no se califica así. El aprendizaje es constante: construimos y reconstruimos en función del momento y de cómo se constituyen las redes neuronales. Que alguien te califique sobre si eres bueno o no, te somete a una presión innecesaria. A mí me refuerzan mis estudiantes, el hecho de verles crecer a lo largo de sus propios proyectos”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador.
“STOP: Medir, porque muchas cosas no son evaluables. El covid ha dejado muchas cosas que no son medibles. Hay mucho estrés y miedo, y hemos tenido (y seguimos teniendo) que trabajar mucho la resiliencia. Saber que un alumno ha valorado dejar la carrera y gracias al apoyo recibido del grupo no lo ha hecho, me parece mucho más importante. Dra. Gemma Muñoz, miembro del equipo investigador.
“START: Hicimos un proyecto de educación emocional, donde primero aprendían a sentirse a uno mismo, para luego sentir al otro. Así se observan los problemas personales, se involucra a la comunidad educativa. Al profesorado se le preguntó cómo hacían para acercarse al alumnado, y lo tenían claro, pero no tenían las herramientas para gestionarse a ellos mismos. Involucrar al profesorado es esencial para conocer las necesidades del alumnado”, Dra. Marta Silvera, miembro del equipo investigador.
P: ¿Cuál debería ser la base del aprendizaje? ¿Qué nos deberíamos cuestionar en Educación?
R: “Estamos viviendo una revolución 4.0 donde hay que desarrollar metodologías docentes ajustadas a este entorno. La visión a largo plazo es absolutamente clave. Es el momento de hacerlo, no solo por el covid; sino por este mundo globalizado donde el acceso de contenidos está a golpe de click: insistir en que un profesor te va a alumbrar con su conocimiento es importante, pero el conocimiento se puede adquirir de muchos modos. Hay que aprender a aprender”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador.
P: ¿Cómo invertir para que la Educación sea parte de la solución?
R: “Hay que darle valor a los contenidos, dejar expresarse al alumno, fomentar el pensamiento divergente. ¿Por qué no se permite este tipo de pensamiento? Es una oportunidad para dar valor a las emociones y salir reforzado, fomentando el trabajo en equipo”, Dra. Gemma Muñoz, miembro del equipo investigador.
P: Visto el panorama actual, ¿qué necesitan los y las jóvenes para convertirse en agentes de cambio? ¿Les estamos escuchando?
R: “Siempre que empiezo un curso, no soy yo quien inicia DFC; sino que les agrupo en pequeños equipos y les pregunto sobre qué les gusta y que no de la carrera, cómo la mejorarían, y les pido que hagan una síntesis. Poco a poco, se empoderan: es un fenómeno natural que sucede si se les facilita el proceso. Es esencial escucharles en el primer minuto de clase. Es el primer ejercicio de empoderamiento. Nadie puede ser protagonista sobre algo impuesto. Hay que darles importancia y protagonismo desde el primer momento. Por lo que me dicen los alumnos, año tras año, nadie les pregunta más que a partir de cuestionarios que no se toman en serio. Escuchándoles, se reducen las distancias y se minimiza la incertidumbre del profesor”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador.
“Escuchando, el profesor reduce las barreras y deja espacio a la mejora. Para ello, en DFC les damos las herramientas y les explicamos que son facilitadores del proceso, que no tienen que dar la solución porque el alumno es el máximo responsable de sí mismo. Así se facilita el aprendizaje y el empoderamiento. Hay que atreverse, como hace David, a generar las condiciones para que se produzca. Las metodologías son elementos para facilitar la conexión entre las personas y dan las herramientas para facilitar la escucha”, Miguel Luengo, presidente de Design for Change España.
P: ¿Qué os surge que pueda estar aportando DFC para ayudar a resolver esta crisis?
R: “DFC tiene un potencial enorme hacia la educación del futuro, no solo por la metodología, sino porque este tipo de metodologías se van a ver cada vez más representadas en la normativa oficial, para desarrollar objetivos y competencias. Y lo sé porque veo los resultados de los proyectos DFC que hace mi alumnado, que son realmente emocionantes, y es porque detrás hay una metodología”, Dr. David Alonso, director del equipo investigador.
“Cuadra perfectamente con lo que buscamos en educación”, Dra. Esther Jiménez, miembro del equipo investigador.
“Esta metodología puede aportar ese pensamiento crítico que necesita el alumnado para enfrentarse al mundo tecnológico”. Dra. Érika Tiburcio, miembro del equipo investigador.
“Y es que no hay resolución de problemas si no hay pensamiento crítico”, Dra. Xiana Sotelo, miembro del equipo investigador.
"Design for Change, una metodología para involucrar al alumnado"
Después de haber solicitado una formación en la metodología Design for Change para el profesorado de su centro, entrevistamos a Lourdes Ruiz Guzmán, directora General del Colegio Pare Enric d'Ossó.
Por Beatriz Alonso
PREGUNTA: ¿Cómo conociste Design for Change (DFC)?
RESPUESTA:A través de la fundación a la que pertenecemos, Fundación Escuela Teresiana, puesto que en los diferentes colegios de la fundación se llevan muchos años realizando proyectos DFC.
P: ¿Qué aporta DFC a vuestro centro?
R: Una metodología nueva para involucrar a los alumnos y trabajar por la transformación de la sociedad.
P: Después del Taller, ¿con qué os quedáis?
R: Nos quedamos con ganas de poner en práctica esta metodología.
P: De las herramientas que habéis recibido en el Taller, ¿cuáles os parecen más útiles?
R: La lluvia de ideas y las agrupaciones por temas. Con estas dinámicas se abren procesos de diálogo muy buenos.
P: ¿Qué destacarías de la metodología DFC que no aportan otras metodologías innovadoras?
R: Que las ideas parten de los alumnos, de lo que ellos ven que debería cambiar.
P: “Los niños, niñas y jóvenes no son el futuro, son el presente”, ¿qué te sugiere?
R: Me sugiere exactamente lo que dice: No podemos pensar en lo que serán en el futuro, ya son ciudadanos y deben saber que tienen unos derechos y unos deberes, adecuados siempre a la edad.
P: Cuando escuchas “Mentalidad I CAN”, ¿qué te imaginas?
R: Una actitud positiva ante la vida y ante la superación de las dificultades, una actitud de acción y no de pasividad ante lo que nos rodea y ante nuestra propia vida.
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¡Ya tenemos ganadoras del concurso COMnPLAY SCIENCE!
Después de haber recibido muchas entrevista a profesionales de la ciencia y tecnología. Cinco entrevistas ganadoras se convertirán en historias ilustradas y se añadirán a la COMnPLAYER App. Además, las personas ganadoras recibirán una versión impresa de su historia y fantásticos premios. Y, entre ellas, ¡hay dos españolas!
- Premio a la entrevista “más inspiradora”: Elena V. de Rumania
Microsoft Surface Go - 64 GB + Surface Go Signature Type Cover + Surface Pen
- Premio a la entrevista “más creativa”: Cristina Natalia R. de España
Microsoft Surface Go - 64 GB + Surface Go Signature Type Cover + Surface Pen
- Ganador/a en la categoría “+16 años”: María Teresa V. de España
Microsoft Surface Go - 64 GB
- Ganador/a en la categoría “12-16 años”: Katherine K. de Grecia
Microsoft Surface Go - 64 GB
- Ganador/a en la categoría “menos de 12 años”: Mila M. de Serbia
Microsoft Surface Go - 64 GB
PROCESO DE SELECCIÓN
Hemos recibido 27 entrevistas, procedentes de 8 países europeos. La mayoría de las propuestas eran realmente excelentes, haciendo que el proceso de selección final haya sido verdaderamente difícil. Todas las entrevistas han sido valoradas por un jurado compuesto por un representante de cada uno de los once partners del proyecto COMnPLAY Science.
¿Cómo se ha llevado a cabo?
Paso 1: Todas las entrevistas fueron anonimizadas y traducidas al inglés. Todos los datos personales fueron borrados.
Paso 2: Cada entrevista fue calificada en una escala del 1 al 10 por todos los partners del proyecto europero COMnPLAY Science utilizando tres criterios: A. Inspirador; B. Creativo; C. Interesante.
Paso 3: Se seleccionaron las tres mejores propuestas de cada categoría. Cada partner pudo votar una propuesta por categoría.
Acerca de Comnplay Science y la aplicación Comnplayer
COMnPLAY SCIENCE es un proyecto financiado por la UE diseñado para apoyar el compromiso de los y las jóvenes con la ciencia y tiene como objetivo ayudar a Europa a comprender mejor las nuevas formas en que se está produciendo el aprendizaje científico no formal e informal a través de diversas actividades de codificación, elaboración y juego.
El proyecto ha creado la aplicación COMnPLAYer, que ayuda a niños y niñas a descubrir y aprender sobre ciencia y les permite opinar sobre lo que realmente significa para ellas. La aplicación incluye una serie de historias muy divertidas protagonizadas por Steamo, ¡el entrenador de Inteligencia Artificial más estrafalario del mundo! Las historias se basan en los principios de la ciencia: qué haces, a quién conoces, qué sabes y cómo piensas. Además, se vinculan a concursos que animan a los usuarios a reflexionar sobre su propio capital científico, y sus respuestas ayudarán a los investigadores de COMnPLAY a comprender cómo se consideran a sí mismos los y las jóvenes "científicas" de toda Europa.
Más información en: https://comnplayscience.eu/contest
¡Disfruta este verano aprendiendo inglés con Design for Change!
¿Quieres que tus peques fortalezcan las competencias que han desarrollado este curso? Disfruta de estas guías creadas en Riverside School, el colegio I CAN de la fundadora de Design for Change, Kiran Bir Sethi. ¡Y todo en inglés!
"Cocina la felicidad" con tus hijxs con este divertido libro de recetas.
"Explora 9 recetas creativas para cuidar el corazón, cuerpo y mente"
"Cocina mimos" con esta guía que ha sido creada a partir de las experiencias que vivimos cuando vamos al colegio, resaltando la importancia de crecer y alimentar de forma equitativa el corazón, el cuerpo y la mente.
Este libro es un plan de estudios para asegurarse de que cada niño o niña se sienta seguro, alegre y valorado. Para hacer este libro más simple y divertido, ha sido conectado con los Vengadores. El propio alumnado de Riverside ha elaborado esta compilación de estrategias para ayudar a los niños y niñas a superar a su némesis. Concretamente, el ego, némesis del séptimo grado (curso que ha hecho posible el libro), está representado por Thanos a lo largo de la historia, pero esta clase, lo que Thanos representa es su poder para cambiar el mundo. ¡Empieza el viaje para derrotar a tu némesis!
Y si quieres encontrar más recursos creados en Riverside School y en otros países donde se trabaja con Design for Change, entra en: "Recursos gratuitos para trabajar con tu alumnado"
"La metodología Design for Change encaja a la perfección con nuestro proyecto educativo". Isabel Arquero, profesora
Después de que una veintena de profes del Colegio María Reina Jesuitinas de Madrid se hayan formado en la metodología Design for Change con el “Taller I CAN 100% virtual”, entrevistamos a Isabel Arquero, tutora de 3ºESO, profesora de Biología, Geología y del ámbito científico tecnológico de PMAR y coordinadora de Design for Change (DFC) en el centro educativo.
Por Beatriz Alonso
PREGUNTA: ¿Cómo conociste Design for Change (DFC)?
RESPUESTA: Hace unos tres años, unas compañeras participaron en unas jornadas de Buenas Prácticas organizadas por FERE-CECA. Allí oyeron hablar por primera vez de la metodología Design for Change, que encajaba a la perfección con nuestro proyecto educativo.
El colegio envió a una compañera, Raquel Prado, y a mí, a una formación que impartía Escuelas Católicas sobre Design for Change. Ese mismo año, expandimos en todo el claustro el espíritu I CAN, y al año siguiente nos lanzamos a realizar nuestro primer proyecto en toda la ESO.
P: ¿Qué aporta DFC a vuestro centro y cómo lo integráis? ¿Cuál es tu papel en el proceso?
R: En la fundación Jesuitinas buscamos que nuestros alumnos sean autónomos, creativos y comprometidos; y la metodología Design for Change nos encaja como un anillo al dedo.
Tras hacer un proyecto en el aula, aumenta la cohesión de grupo, se nota más madurez, entusiasmo y responsabilidad; sin olvidar la relación más cercana que se crea con el tutor-faclitador.
Cada año, soy facilitadora de un proyecto y, junto con el equipo Design for Change del centro, hacemos una guía con dinámicas para poder llevar a cabo los proyectos, preparamos los materiales necesarios, y recopilamos las fotos y vídeos del proceso. Como coordinadora, estoy en contacto permanente con nuestro equipo de comunicación para dar a conocer lo que hacemos y, claro, esos materiales también nos sirven para completar la fase Comparte en la plataforma internacional para compartir proyectos DFC.
P: ¿Qué cambios habéis observado, tanto en el alumnado como en la comunidad educativa, desde que utilizáis DFC?
R: Una de las cosas que más nos han impresionado es lo rápido que “cala” en el alumnado el “Sí, se puede”, y comprobar cómo, avanzando por cada fase de la metodología [Siente, Imagina, Actúa, Evolúa y Comparte], los chavales se van implicando en el proceso, aportando lo mejor de sí.
P: ¿Por qué habéis elegido formaros con el “Taller I CAN 100% virtual”?
R: El primer motivo era seguir fortaleciendo y expandiendo en el profesorado el espíritu “I CAN”. Los profesores nuevos nos habían visto hacer algún proyecto, pero no se habían formado, y queríamos que pudieran conocer la metodología “de la fuente”.
Por otro lado, nos llamó la atención poder aprender a hacer DFC de otro modo y, ante la situación actual de confinamiento en la que todo ha sido online, queríamos tener la oportunidad de seguir haciendo proyectos si volvemos a estar en casa.
P: Después del Taller, ¿con qué os quedáis?
R: Principalmente, lo que nos queda bien claro es la importancia de tener los recursos adecuados, ya que, de lo contrario, es muy frustrante la limitación a la hora de poder participar. Pero también nos quedamos con la ilusión de tener una nueva posibilidad de trabajar cooperativamente desde casa.
P: ¿Qué aprendizajes os lleváis de esta experiencia?
R: El principal aprendizaje con el que nos quedamos es que podemos seguir construyendo futuro desde casa. Además, darnos cuenta de que es necesario entrenar las destrezas digitales en nuestros alumnos y en nosotros mismos con experiencias en que las pongamos en práctica con calma.
P: De las herramientas que habéis recibido en el Taller, ¿cuáles os parecen más útiles?
R: La Guía para facilitar proyectos y el Dossier de la organización, así como la plantilla reutilizable, que esperamos aprender a manejar mejor con la práctica.
P: ¿Recomendarías esta formación a otros miembros del profesorado de otros centros? ¿Por qué?
R: En general, sí recomendaría esta formación, sobre todo, porque aprender cosas diferentes siempre es positivo. A pesar de ello, recomendaría ampliar el tiempo a otra sesión (por ejemplo, dos sesiones de tres horas o tres sesiones de dos) para poder llevar a cabo el taller más pausadamente y poder profundizar más en los pasos, compartiendo sensaciones y planteando dudas que van surgiendo.
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¡Apúntate a las formaciones Design for Change 100% online!
¿Has echado de menos los proyectos DFC este trimestre? ¿Dejaste alguno a medias? ¡Fórmate en DFC para facilitar proyectos 100% virtual!
La semana pasada se publicaron los datos del estudio Panorama de la educación en España tras la pandemia de covid 19, de Acción Magistral y docentes de las universidades de Granada y Málaga, donde se revelaba que para el 76% la mayor preocupación del retorno a las aulas es la falta de motivación; y para el 61%, la gestión emocional. En DFC España sabemos que nadie es capaz de motivar a otras personas, pero sí que podemos crear las condiciones para fomentar esa motivación y favorecer el desarrollo de competencias como la empatía. Ahora más que nunca es necesario fortalecerlas, de acuerdo con los datos de este estudio a 5.000 miembros del profesorado, padres, madres y alumnado.
Como el mes de junio es un tiempo que suele emplearse para hacer proyectos DFC, queremos ofrecerte, a ti y a tu comunidad educativa, las dos formaciones online que hemos diseñado:
Taller I CAN 100% virtual:
¿Quieres que tu alumnado se empodere y desarrolle su potencial? Apúntate a esta única sesión formativa para miembros del profesorado. En grupos reducidos, se os capacitará para facilitar el proceso Design for Change con vuestro alumnado. Así, le das a los niños, niñas y jóvenes la oportunidad de convertirse en agentes de cambio para mejorar su entorno y fortalecer sus competencias resolviendo retos. ¿Cómo? Con este taller práctico (Learning by doing) donde aprender a aplicar de forma concreta y completa un proceso DFC 100% online.
Con esta formación experimentarás la metodología DFC en primera persona y aprenderás a facilitar el proceso DFC de forma 100% online con tu alumnado, para ponerlo en práctica inmediatamente después de haber recibido la formación.
Facilitando proyectos DFC 100% online
¿Hacer proyectos DFC de manera virtual es posible? ¡Claro que sí! Con esta única sesión descubrirás cómo facilitar proyectos DFC de manera 100% online con tu alumnado o grupo de jóvenes, sobre todo ahora que se quedan libres tantas horas entre las evaluaciones y el final del curso.
¡Aprende a utilizar la metodología de DFC de forma virtual, para trabajar en proyectos colaborativos con tu alumnado! ¡Sigue utilizando la metodología DFC aprovechando todas las ventajas de Internet y benefíciate de la experiencia facilitando proyectos online de nuestro equipo de facilitadores!
Seguimos muy cerca de ti, acompañándote en el proceso de facilitar proyectos DFC. Entra en SERVICIOS ONLINE para ampliar la información y contáctanos en spain@dfcworld.com
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En primer lugar, desde en DFC España queremos transmitirte nuestros mejores deseos para el final del curso. Conscientes del momento en el que vivimos, en plena desescalada, esperamos que este último esfuerzo esté siendo lo más agradable posible. Por este motivo, y visto que el mes de junio es un tiempo que suele emplearse para hacer proyectos DFC, queremos ofrecerte, a ti y a tu comunidad educativa, las dos formaciones online que hemos diseñado:
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¿Qué te llevarás del taller?
- Una técnica concreta para aplicar la metodología DFC con el objetivo de resolver retos
- Una plantilla de trabajo autoexplicativa para usar tantas veces como se quiera con el alumnado
- Mentorías con un experto en la metodología DFC
Para realizar esta formación no son necesarios conocimientos previos sobre la metodología DFC.
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*DFC España está certificado por Fundae (Fundación Estatal para la Formación en el Empleo) como centro de formación, por lo que todos los centros educativos que cuenten con crédito de Fundae pueden financiar la formación de su profesorado, PAS y equipo directivo.
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