Caminando CON las personas: Design for Change para el Ajuntament de Platja d'Aro
Caminando CON las personas: Pasar del “para” al “con” a través de la Metodología Design for Change
Hemos trabajado experimentando cómo aplicar la metodología Design for Change en el día a día de cada uno de los servicios del Ayuntamiento de Castell d’Aro, Platja d’Aro i s’Agaró. Una formación vivencial que ha dado las herramientas para pasar de trabajar para las personas a caminar con ellas, integrando nuevos ingredientes al modelo Valor Humà. Una oportunidad para seguir soñando en equipo.
Caminando CON las personas es una actividad Design for Change para el Ajuntament de Castell d’Aro, Platja d’Aro i s’Agaró, donde hemos pasado dos días estupendos trabajando con la Metodología DFC.
Cincuenta y cinco personas de diferentes áreas y servicios del ayuntamiento: Llar i espais, Joventut i Esports, Dinamització , Serveis Socials, Aula Adults, Escoles i Institut y Policia i Mossos; han experimentado Design for Change a través del Marco de trabajo: Trabajando PARA las personas.
Comenzamos la actividad con una dinámica de cocreación, y después con otra para conocernos.
Seguidamente, entramos de lleno en la Fase Siente, con sus divergencias, convergencias y síntesis:
Después, llegamos a la Fase Imagina: ideación, votación y elección de la idea a desarrollar, prototipado, presentación de los prototipos y feedback constructivo.
Fases Actúa, Evolúa y Comparte. ¡A tope de diversión en la celebración!
Y además, muchas, muchas dinámicas para favorecer la confianza, la escucha, la creatividad y el trabajo en equipo.
¿Y qué destacan las personas que han experimentado la Metodología DFC?
La participación y la energía. Además, se recuerda la importancia de la cooperación.
La actividad, día a día:
El primer día de la formación sirvió para afianzar el concepto de cómo pasar del yo/mi al nosotros y nosotras/nuestro a través de la puesta en práctica de la Metodología DFC.
En el segundo día, se concretaron esos pasos y se plantearon las cuatro cuestiones sobre las que trabajaron con los mismos equipos que habían hecho el día anterior; y diseñaron su plan de acción. Después, se revisó qué habían experimentado el día anterior, y se puso en práctica el concepto «nosotros y nosotras/nuestro» con la dinámica de la silla vacía.
Para terminar, hicieron una reflexión sobre lo que se había vivido; se hizo una última dinámica para fomentar la confianza y la comunicación; y «brindaron» para celebrar la experiencia vivida.
¡Mil gracias a todos los y las participantes! Y al Ajuntament de Castell d’Aro, Platja d’Aro i s’Agaró por la confianza en Design for Change para organizar la actividad «Caminando CON las personas: Pasar del “para” al “con” a través de la Metodología Design for Change»
La iniciativa Happy Schools de UNESCO será aplicada en nuestro país por Design for Change España
La iniciativa Happy Schools de UNESCO será aplicada en nuestro país por Design for Change España en el Colegio Consolación de Villacañas.
En el Día Mundial de la Salud Mental, ocho países Design for Change han puesto en marcha el proyecto piloto global DFC Happy Schools durante la celebración del seminario especial «Happy People, Happy Planet: Las escuelas como entornos propicios para el bienestar del alumnado y la comunidad». La iniciativa Happy Schools de UNESCO será aplicada en nuestro país por Design for Change España en el Colegio Consolación de Villacañas.
Participarán en este proyecto piloto escuelas, profesorado y alumnado de ocho países que forman parte del movimiento global Design for Change.
Los objetivos principales del proyecto piloto mundial Happy Schools de DFC son: fomentar la creación de un entorno escolar positivo y feliz, apoyar el desarrollo de la capacidad de los responsables de los centros escolares y los educadores para reconocer, afrontar y relacionarse con los compañeros, el alumnado y la comunidad en cuestiones de salud mental y bienestar en ocho países. La iniciativa DFC Happy Schools Global Pilot pretende, al fin y al cabo, que jóvenes y profesorado avance en las sociedades de todo el mundo centrándose en las escuelas como entornos propicios, como «centros de felicidad».
Con la orientación y el asesoramiento de la UNESCO, creadora del marco Happy Schools, los socios de Design for Change impulsarán la ejecución del proyecto DFC Happy Schools en sus respectivos países.
El resultado deseado consiste en demostrar cómo se aplica en la práctica la Metodología DFC a partir de los proyectos del alumnado y las escuelas, así como elaborar una recopilación de soluciones que impulsen la felicidad y el bienestar en la escuela y la comunidad, y crear una comunidad de práctica que apoye a los educadores y profesionales que se ocupan de este tema.
El compromiso de crear un entorno educativo positivo e inclusivo en todos los países del DFC es una verdadera fuente de inspiración y encaja perfectamente con la visión de la UNESCO de mejorar el bienestar del alumnado mediante la metodología de Happy Schools.
Según la Organización Mundial de la Salud, los trastornos mentales constituyen una importante carga de morbilidad para los adolescentes a nivel mundial. En 2019, se estimó que uno de cada siete adolescentes padece trastornos mentales[i]. Es decir, alrededor de 166 millones de adolescentes (89 millones de chicos y 77 millones de chicas) en todo el mundo. (Enlace: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health)
El marco de Happy Schools, desarrollado por la UNESCO, se centra en la promoción del bienestar de alumnado y profesorado a través de las escuelas como entornos favorables para la «felicidad» al promover relaciones positivas, una motivación y un sentido de comunidad arraigados en los valores que definen a cada individuo, escuela y país. Por otro lado, la Metodología de Design for Change proporciona un marco sencillo de 5 pasos que se basa en el design thinking: Siente, Imagina, Actúa, Evolúa y Comparte, para que todos los niños y niñas puedan crear soluciones a los problemas que les preocupan, de modo que adquieran autonomía a través de la ejecución de sus propias acciones.
El proyecto piloto mundial Happy Schools de DFC incorporará dos marcos internacionales que destacan por su eficacia a la hora de crear soluciones impulsadas por la comunidad y centradas en el empoderamiento de alumnado y profesorado.
Como parte del compromiso global de facilitar el empoderamiento de las personas y lograr un impacto inclusivo óptimo, Design for Change Malasia e Impact Hub Kuala Lumpur, es el impulsor y socio coordinador del proyecto piloto mundial DFC Happy Schools, que se llevará a cabo en ocho países: Bután, Emiratos Árabes Unidos, Kenia, Líbano, Malasia, Serbia, España y Zambia durante un periodo de 6 meses. Junto con la UNESCO como asesor, Design for Change Malasia, los socios y las escuelas invitados, desempeñarán un papel clave en la puesta en marcha de este proyecto piloto. El Colegio Nuestra Señora de la Consolación de Villacañas es el centro educativo elegido para implementar la iniciativa Happy Schools en nuestro país.
“Tenemos muchas ganas de ver los resultados de esta iniciativa piloto tan importante, que sitúa a los alumnos en el centro de las soluciones para sus escuelas y comunidades. Las soluciones para los jóvenes han de venir de ellos, para ellos, y las escuelas han de convertirse en lugares donde las soluciones puedan apoyarse y ampliarse para lograr el mayor impacto”, afirma la Dra. Shariha Khalid, fundadora de Design for Change Malaysia.
“Inspirados por la filosofía única de Bután de la Felicidad Nacional Bruta, estamos entusiasmados por poner en práctica el marco Happy Schools de la UNESCO promoviendo el bienestar de alumnado, profesorado y de toda la escuela”. Deki Choden, fundador de Design for Change Bhután.
“Tenemos la oportunidad de poner en el centro a los más jóvenes para que impulsen el bienestar de la comunidad. Como adultos, tenemos que ser facilitadores de bienestar educativo. En España, desarrollaremos los principios de la UNESCO con la Metodología DFC: los y las estudiantes encuentrarán soluciones, fortalecerán sus capacidades y trabajarán la resiliencia, así se facilitará que sean más felices”. Miguel Luengo, presidente de Design for Change España.
La iniciativa Happy Schools Global Pilot de DFC tiene como objetivo contribuir a la creación de una comunidad de práctica y de un repositorio global de soluciones de escuelas de todo el mundo para demostrar cómo el uso del marco Happy Schools, que se centra en los pilares de personas, procesos, lugares y principios, tanto a nivel de la escuela como de la comunidad, puede aportar bienestar al alumnado y a la comunidad. La Metodología Design for Change se utilizará para apoyar el desarrollo personal, el intercambio entre iguales y la creación de estrategias de autoayuda, además de promover la intervención y la movilización de las y los estudiantes a través de proyectos escolares y comunitarios dirigidos por ellos mismos.
Este proyecto adopta un enfoque de psicología positiva para abordar los problemas estigmatizados a los que se enfrentan los y las alumnss en relación con la salud mental, por ejemplo, al proponerse como uno de los objetivos el bienestar («la felicidad») de la persona a través de la acción escolar y comunitaria. Es un paso importante hacia la concienciación sobre la salud mental y la reducción del estigma al respecto, además de proporcionar herramientas a las personas y a las escuelas para afrontar estos retos.
Los objetivos del piloto son:
- Concienciar a gran escala sobre los problemas de salud mental y reducir el estigma asociado a ellos, así como proporcionar a particulares y organizaciones las herramientas que pueden utilizar para abordar este problema.
- Establecer vínculos e inspirar a directores de centros escolares, educadores, estudiantes y la comunidad en materia de salud mental y bienestar, y hacer de los centros escolares espacios seguros para el bienestar de alumnos y educadores.
- Permitir e inculcar un gran sentido de bienestar colectivo entre los responsables de los centros escolares y los educadores a través del marco de Happy Schools de: personas, procesos, lugares y principios.
- Crear un mundo en el que cada persona tiene la capacidad de marcar la diferencia.
Se espera obtener los siguientes resultados:
- Demostrar cómo se aplica en la práctica la Metodología DFC a través de los proyectos de los estudiantes y las escuelas, así como recopilar estudios de casos y crear una comunidad de práctica.
- Recopilar estudios de casos que muestren cómo las escuelas involucran a los y las estudiantes en proyectos comunitarios de relevancia, que contribuyan al repositorio global de la UNESCO.
- Crear una comunidad de práctica para escuelas y profesionales.
- Generar un cambio positivo hacia un mayor bienestar individual y comunitario.
El final de la iniciativa piloto coincidirá con el Día Mundial de la Salud, el 8 de abril de 2025. Todas las organizaciones implicadas esperan tener un impacto positivo en las escuelas y comunidades de todo el mundo.
Más información sobre Happy Schools en este enlace.
Y si quieres ver proyectos reales donde niños/as y jóvenes ya están cambiando el mundo contribuyendo a generar bienestar, entra en el Reto I CAN.
La creatividad como punto de partida para la resolución de problemas
En esta vuelta al cole, apostamos por la creatividad como punto de partida para la resolución de problemas.
El mes de septiembre y la vuelta al cole es todo un reto para la comunidad educativa, desde el alumnado al profesorado, equipos directivos y familias. Después del verano, nuevos problemas o antiguos no superados vuelven a estar presentes en las aulas. Múltiples desafíos que van más allá de la enseñanza misma, y que pueden afectar tanto al bienestar de la comunidad educativa como la calidad de la educación. En Design for Change (DFC) proponemos la creatividad como punto de partida para la resolución de problemas.
Desde DFC, apostamos por encender la chispa de la creatividad para intentar resolverlos. La desigualdad, el acoso, la falta de apoyo y reconocimiento, la falta de recursos, o la diversidad en las aulas son desafíos donde el alumnado puede aportar su creatividad y proponer soluciones para transformar su entorno poniendo en práctica sus propias ideas. El proceso metodológico DFC proporciona un espacio seguro y libre donde niños/as y jóvenes pueden dar rienda suelta a su creatividad y ponerla al servicio de la comunidad para solucionar los problemas que previamente hayan identificado.
El principal problema que DFC aborda es la falta de oportunidades y herramientas para que niños/as y jóvenes participen activamente en la solución de problemas sociales y ambientales que les afectan directamente.
¿Cuáles son los problemas que soluciona Design for Change?
Falta de protagonismo juvenil en la solución de problemas:
- En muchas ocasiones, las y los niños y jóvenes no tienen voz ni oportunidades para participar en la toma de decisiones o en la resolución de problemas que afectan su entorno. Con DFC se les ofrece una plataforma para expresar sus ideas y actuar sobre ellas.
Falta de habilidades críticas para la vida:
- El sistema educativo tradicional a menudo no desarrolla adecuadamente habilidades como la empatía, la creatividad, la colaboración y el pensamiento crítico. Con DFC se introduce un enfoque de aprendizaje práctico que ayuda a los y las estudiantes a desarrollar estas habilidades a través de proyectos de impacto social.
Pasividad frente a los problemas sociales:
- Muchas veces, los jóvenes pueden sentirse impotentes o desmotivados ante los desafíos que enfrentan sus comunidades. En DFC cambiamos esta narrativa al demostrar que incluso las pequeñas acciones pueden tener un gran impacto, alentando así un cambio positivo en su mentalidad.
Desconexión entre educación y la realidad social:
- DFC conecta el aprendizaje académico con la vida real, permitiendo a las y los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en proyectos que abordan problemas concretos en sus comunidades.
Design for Change soluciona la falta de participación activa de los jóvenes en la solución de problemas sociales, fomentando el desarrollo de habilidades clave para la vida y demostrando que todos, sin importar la edad, pueden generar un cambio positivo en el mundo.
Si quieres prender la chispa en los ojos de tu alumnado y encender su creatividad, el primer paso es encender la tuya aprendiendo y poniendo en práctica la Metodología DFC. Te esperamos en el próximo Taller I CAN online para que experimentes el proceso DFC y lo integres en tu aula desde el primer día. Toda la información e inscripciones en este enlace.
Y si quieres ver proyectos reales donde niños/as y jóvenes han cambiado el mundo, entra en nuestro canal de Youtube.
Si me preguntas por qué DFC es bueno...
Si me preguntas por qué DFC es bueno en un cole, te diré que, entre otras muchas cosas, más allá de ser una metodología, DFC es una experiencia, tanto para los alumnos como para las personas que participan como facilitadoras.
Design for Change es…
– una experiencia de convivencia: durante las sesiones de desarrollo del proyecto, son continuas e intensas las oportunidades para dialogar, resolver conflictos, consensuar decisiones…
– una experiencia de integración: el proceso es largo, así que en un momento o en otro, todo el mundo encuentra cómo y dónde participar, y todas las personas del grupo acaban sintiendo el proyecto como propio.
– una experiencia real de educación por competencias: hablamos de educación por competencias, de favorecer una educación integral y para la vida: un proyecto DFC es una situación real de aprendizaje, en la que se integran de forma natural y sin necesidad de forzar nada, desde las habilidades lingüísticas a las sociales.
Si me preguntas por qué DFC es bueno en un cole si, además, ese colegio es de la familia Jesuitinas, sin lugar a duda, DFC es una forma privilegiada de educar (en el sentido etimológico de la palabra, sacar lo que llevan dentro), puesto que en nuestro perfil de salida los alumnos son autónomos, creativos y comprometidos:
– Autónomos, porque a lo largo de todo el proceso, es el alumnado quien toma las decisiones y ha de buscar cómo llevar a cabo cada idea.
– Comprometidos, porque el objetivo de cada proyecto es crear un cambio real en el entorno del colegio.
– Creativos, porque todo, TODO, vendrá de su mano, desde la idea inicial al producto o evento final.
DFC es una experiencia también para que los profesores sean facilitadores: nos reorienta a nosotros y nos reta a alimentar la confianza en las capacidades de nuestros chavales, sin llevarles de la mano o darles instrucciones.
La frase clave: «Buena idea, ¿Cómo la harías?».
La actitud clave: Celebrar y reconocer cada paso del proyecto, independientemente del «producto final».
En DFC, TODO el proceso es un logro. Se diseña algo que significará un cambio en el entorno; pero, en el camino, tanto los alumnos como los facilitadores vamos viviendo cambios en nosotros y por eso, ya solo por eso, merece el pequeño desbarajuste que significa montar un DFC.
Porque eso hay que tenerlo también claro, llevar a cabo un proyecto DFC en un colegio tiene sus dificultades: rompe esquemas y horarios, requiere de un equipo con tiempos de reunión, necesita preparación de algunas cosas y reajustes casi cada día… Por eso, se necesita comprensión por parte de todos y, fundamentalmente, que las personas que vayan a ser facilitadoras quieran serlo, que quieran probar; obligar a alguien a ser facilitador puede llevar a convertir el proyecto en una experiencia desagradable para todos y quemar el recurso.
En un colegio, todos somos acompañantes en los procesos de aprendizaje, cada uno desde sus talentos. Partiendo de ahí, desde la dirección del centro, conviene reconocer y proponer ser facilitador a personas que tengan cierta inquietud y actitud. Luego, aprender a facilitar, se aprende. Aunque el método está perfectamente diseñado y, además, permite los ajustes que cada realidad necesite, DFC solo se aprende bien PRACTICANDO la experiencia: aprendemos a ser facilitadores viviendo desde dentro la realización de un proyecto con cada una de las fases DFC y viendo cómo facilita alguien que ya sabe. Por ello es tan importante formarse con quienes tienen mayor experiencia.
Hablamos del sueño de que nuestros alumnos sean, en el futuro, agentes de cambio para la sociedad… ¿En el futuro? ¿Por qué no ahora? El primer paso es aprender cómo; luego, la práctica es la mejor maestra.
Testimonio de Raquel, profesora de un colegio de la Fundación Educativa Jesuitinas.
Si quieres prender la chispa en los ojos de tu alumnado y encender su creatividad, el primer paso es encender la tuya aprendiendo y poniendo en práctica la Metodología DFC. Te esperamos en el próximo Taller I CAN online para que experimentes el proceso DFC y lo integres en tu aula desde el primer día. Toda la información e inscripciones en este enlace.
Y si quieres ver cómo niños, niñas y jóvenes de los colegios de la red de Jesuitinas están cambiando el mundo con su creatividad, entra en:
Design for change, análisis pedagógico en base a una experiencia
Jesuitinas llama a sus alumnos a “crear algo nuevo y mejor” este curso
DESIGN FOR CHANGE PROJECT: CAMBIAMOS UN TROCITO DEL MUNDO
Los alumnos de Jesuitinas Badalona ganan la final de Design for Change España
Presentada la exposición del Programa “Sirenas-Itsas Lamiak” (Design for Change).
Festival I CAN – Design for Change
Enciende tu creatividad con Design for Change
Por Beatriz Alonso
Si estás buscando un indicador de aprendizaje sencillo y brillante, enciende tu creatividad con Design for Change.
«¿Quieres una rúbrica para saber si tu alumnado está atento? El brillo de sus ojos. Inspirado en la idea de Benjamin Zander, tu papel como docente implica poder ofrecer oportunidades a tu alumnado para desarrollarse, para crecer. La forma de saber si lo estás consiguiendo es mirarles a los ojos y ver si brillan”.
Con estas palabras describe el presidente de Design for Change España, Miguel Luengo, cómo la chispa en los ojos de niños, niñas y jóvenes es el mejor indicador para confirmar que están disfrutando con el aprendizaje; y, por lo tanto, integrándolo.
Pero… ¿Cómo encender o avivar esa chispa?
La chispa de la creatividad en los niños y jóvenes se puede prender mediante un enfoque centrado en el empoderamiento, la empatía y el aprendizaje práctico. A través de la Metodología DFC se proporciona un marco estructurado pero flexible que fomenta la creatividad y el pensamiento innovador. Estos son los 5 pasos a seguir para alumbrar su aprendizaje:
Enfoque en la empatía (Fase Siente):
- Comprender el problema: El primer paso del proceso DFC es identificar y sentir un problema en la comunidad que les preocupa a los niños y niñas. Al observar y empatizar con las personas afectadas, desarrollan una comprensión profunda de la situación, lo que les motiva a pensar de manera creativa para encontrar soluciones y comprometerse con la acción a desarrollar.
- Fomento de la curiosidad: Se anima a los y las estudiantes a hacer preguntas, explorar su entorno y comprender diversas perspectivas. Así se despierta su curiosidad y se les invita a pensar fuera de lo convencional.
Estimulación de la imaginación (Fase Imagina):
- Generación de ideas: Una vez que han identificado un problema, se les guía para imaginar posibles soluciones. Este proceso creativo es clave, ya que se les anima a pensar en ideas nuevas, innovadoras y, a veces, locas (sobre las que construir ideas realizables).
- Ambiente seguro: DFC crea un entorno donde las y los estudiantes pueden proponer ideas sin miedo a ser juzgados, lo que fomenta la libre expresión y la innovación.
Acción práctica (Fase Actúa):
- Prototipado y experimentación: Los y las jóvenes llevan sus ideas a la práctica, a partir de los prototipos creados e implementando soluciones en el mundo real. Este enfoque de «aprender haciendo» les permite experimentar, iterar y refinar sus ideas, que es esencial para el desarrollo de la creatividad.
- Solución de problemas: Al enfrentarse a desafíos durante la implementación, los estudiantes desarrollan habilidades para resolver problemas, lo que requiere creatividad y adaptabilidad.
Evaluar para evolucionar (Fase Evolúa):
- Reflexión: Es habitual que al terminar un proyecto, pasemos directamente a comenzar otro sin pararnos a pensar en qué podríamos haber hecho de otra manera, qué deberíamos parar de hacer, qué hemos aprendido… DFC incluye esta fase para darles la oportunidad de reflexionar individualmente sobre la experiencia vivida.
- Evolucionar: Fruto de la reflexión, niñas y niños tienen la oportunidad de incluir mejoras en futuros proyectos y en sus propias acciones, para así seguir creciendo e integrar los aprendizajes.
Difundir el impacto (Fase Comparte):
- Comunicación: Finalmente, los jóvenes comparten sus proyectos y los resultados con su comunidad y tan lejos como les sea posible. Comunicar el proyecto es clave porque les demuestra que su acción es importante y que realmente se han convertido en agentes de cambio. Esta fase también les permite recibir retroalimentación para seguir creciendo.
- Mentalidad I CAN: DFC inculca la creencia de que todos los niños, niñas y jóvenes tienen la capacidad de generar un cambio positivo. Esta mentalidad del «Yo Puedo» es un catalizador para la creatividad, ya se sienten capacitados para desafiar el status quo y buscar nuevas soluciones. Además, comunicando el proyecto pueden inspirar a otras personas a seguir un camino similar, creando un ciclo continuo de creatividad y acción.
Y además… Autonomía, responsabilidad y colaboración.
Con Design for Change, niños, niñas y jóvenes asumen la propiedad del proyecto, porque se les otorga la responsabilidad y la autonomía de liderar sus acciones. Esta libertad impulsa su sentido de propiedad y motivación intrínseca, factores clave para la creatividad. Por otra parte, trabajando en equipo, los estudiantes aprenden a combinar diferentes ideas y perspectivas, lo que enriquece el proceso creativo y conduce a soluciones más innovadoras.
Enciende su creatividad… y la tuya.
Con Design for Change se enciende la chispa de la creatividad al crear un entorno que fomenta la empatía, la imaginación, la experimentación y la acción, todo dentro de un marco que otorga a las y los jóvenes el poder de liderar y compartir sus propios proyectos de cambio. Este enfoque práctico y centrado en los más pequeños permite que la creatividad florezca de manera natural y significativa.
Por lo tanto, si quieres prender la chispa en los ojos de tu alumnado y encender su creatividad, el primer paso es encender la tuya aprendiendo y poniendo en práctica la Metodología DFC. Te esperamos en el próximo Taller I CAN online para que experimentes el proceso DFC y lo integres en tu aula desde el primer día. Toda la información e inscripciones en este enlace.
Y si quieres ver cómo niños, niñas y jóvenes están cambiando el mundo con su creatividad en todo el mundo, visita https://www.dfcworld.org/SITE.
#CocreandoPalmeras
¿Quieres hacer partícipe a tu alumnado o los jóvenes con los que trabajas de una iniciativa que está cambiando el mundo?
Desde el proyecto de investigación europeo IN-HABIT, coordinado por la UCO, estamos ilusionados con esta nueva iniciativa en la que podéis hacer que vuestro alumnado/jóvenes aporte sus ideas para seguir contribuyendo al cambio en el barrio de Palmeras que estamos implementando. Si trabajas en Córdoba Capital esto te puede interesar.
¿Qué es IN-HABIT? IN-HABIT es un proyecto H2020 financiado con fondos europeos que investiga cómo diferentes innovaciones (inspiradas en la naturaleza, la cultura, la tecnología, lo digital y lo social) pueden mejorar la salud y el bienestar de la ciudadanía, concretamente en Córdoba, Lucca (Italia), Nitra (Eslovaquia) y Riga (Letonia).
¿Qué os proponemos? Una actividad para alumnado o jóvenes de secundaria (12-16 años) que se puede realizar en 2 sesiones de 45’, descrita en una guía, con el apoyo de DFC España y que como resultado puede suponer que la propuesta de vuestro alumnado sea llevada a la práctica gracias al impulso del proyecto IN-HABIT.
¿Qué tengo que hacer para participar? Sólo tienes que inscribirte en este formulario y recibirás toda la información.
¿En qué fechas tengo que hacerlo? Desde la recepción de la guía y hasta el 30/05, ya que el 14/06 tenemos un evento de celebración en el que, además de conocer las iniciativas presentadas, tendremos la oportunidad de interactuar con Meredith O’Connor, artista estadounidense muy activa contra el bullying.
¿Qué apoyo recibiré? Además de un mail en el que poder plantear las dudas, habrá charlas para presentar la iniciativa y resolver las preguntas que os surjan en las siguientes fechas:
- Miércoles 31/01 de 18:30 a 19:30 (disponible grabación si te apuntas)
- Miércoles 21/02 de 18:30 a 19:30
- Miércoles 20/03 de 18:30 a 19:30
- Miércoles 17/04 de 18:30 a 19:30
- Miércoles 15/05 de 18:30 a 19:30
- Miércoles 12/06 de 18:30 a 19:30 (centrado en el evento celebración)
Para cualquier aclaración adicional escribidnos al mail spain@dfcworld.com
Esperamos que os resulte atractiva nuestra propuesta
Better Together: Un trabajo en equipo
Una experiencia de trabajo en equipo en el training Better Together en Belgrado (Serbia) en noviembre de 2022, financiado por Erasmus+.
Por Alexandra Zuluaga Arévalo y Alicia Vedia Barruz
Decía Anthony Bourdain que “el viaje te cambia; debería cambiarte”. Sin embargo, supongo que aún sabiéndolo, a veces no somos capaces de prever cuál será el impacto que tendrá un viaje en nosotros mismos. Lo único que podemos hacer entonces es atrevernos a viajar y a conocer desde la apertura aquello que otros tienen para mostrarnos.
Acudimos al training Better Together en Belgrado sin hacernos demasiadas preguntas y con un papel en blanco que empapar de nuevos conocimientos y culturas. Lo que no sabíamos es que, participar en este reto y en esta capacitación acabaría siendo una grata sorpresa.
Consideramos importante compartir cómo, desde el minuto 0, el training en Belgrado ha cambiado la visión de nuestra vida en muchos aspectos. A modo particular, nos ha animado a cumplir con "nuestros retos personales". Para eso, en este artículo queremos compartir nuestra experiencia:
El primer reto: llegar
Antes de volar a Belgrado, tuvimos la maravillosa suerte de conocernos entre nosotras, Alicia y Alexandra (pronto compañeras de aventuras, viajes, formación, proyectos, etc.), para preparar nuestro “Día Español". Sería un momento en el training en el que hablaríamos y daríamos a conocer la cultura española al resto de compañeros/as de nuestra estancia allí.
Más tarde, el 25 de noviembre, y una vez en el aeropuerto, pudimos conocer al resto del grupo. Nuestro trabajo en equipo empezó con el primer reto: llegar al hostal Arkabarka en Belgrado. El vuelo de Madrid había salido con retraso y habíamos tenido problemas con la conexión entre los vuelos de Zúrich - Belgrado. Por suerte, la aerolínea nos ofreció otra conexión (Viena-Belgrado) y, por fin, tras varios controles de pasaporte, recorrer cuatro aeropuertos/países diferentes, y más de 10h de viaje, llegamos a nuestro destino.
Cuando nos bajamos del taxi había tanta niebla que sentimos cierta incertidumbre sobre cómo encontrar nuestro hostal. Sin embargo, llegamos sanos y salvos a un sitio maravilloso, con una atención inmejorable en donde se auguraba la maravilla de intercambio cultural al que nos íbamos enfrentar durante esta experiencia de una semana.
Una semana de compartir
Este intercambio cultural fue la base del reto que trabajamos a lo largo de la semana: desde el punto de vista del turista y de cómo los habitantes de la zona podían aportar una mayor información con respecto al espacio natural de Belgrado. Así, tuvimos que exhibir las situaciones y problemáticas que se generaban en el entorno y, que a través de este “training”, plantear soluciones viables y aplicables para mejorarlo.
Durante esta semana, más que de colaborar, tuvimos la oportunidad de compartir con personas de otros países. Colaborar es trabajar conjuntamente para un objetivo, pero compartir implica poner una parte de uno mismo en aquello que se hace.
De este modo, cada persona pudo mostrar un trazo de su país, de su cultura y de su historia en un encuentro multicultural e intergeneracional. Se generó un encuentro enriquecedor en el que aprendimos con otros y de otros, dejando a un lado parte de nosotros mismos para favorecer el trabajo grupal. Además, aprendimos múltiples herramientas de la Metodología DFC, que aplica el Design Thinking a problemas sociales para generar soluciones y respuestas ante los mismos. Siguiendo sus pasos, pudimos ver que lo importante a veces no es cambiar el mundo, sino el metro cuadrado que nos rodea, fortaleciendo la mentalidad “I CAN” y el “I DO”.
Implementar lo aprendido: la experiencia de Alexandra
En mi caso, podré implementar lo aprendido en el training en la Universidad Camilo José Cela, de la que soy directora del Máster de Tecnología Digital Aplicada a la Práctica Docente, coordinadora y docente en el Máster de Educación Secundaria. Desde el primer momento me interesó la oportunidad de desarrollarlo en primera persona en mis asignaturas y aplicar la metodología activa de Design for Change enfocada hacia el “I CAN”.
Una metodología que va muy de la mano de ABP y ABPb (Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Basado en Problemas), la cual expongo en las didácticas de mi especialidad de Ciencias de la Naturaleza y permite a mis estudiantes (futuros profesores de Educación Secundaria) plantearse la forma de aterrizar en su entorno y en su día a día estos conocimientos aprendidos a través de los contenidos.
Es ahí cuando tenemos la oportunidad de cambiar el enfoque de la educación: pasando de ser memorística a cooperativa y logrando interiorizar el aprendizaje para una aplicación real, ante problemáticas, situaciones o proyectos que sean de nuestro interés.
Momento para la reflexión
Durante el training, después de cada paso nos paramos a reflexionar y pensar qué había pasado. Tuvimos tiempo para expresar y sentir aquello que habíamos aprendido. Después de todo lo vivido, creemos que seguimos sin saber cuantificar el impacto de este viaje (y quizá de cualquier otro). Tal vez ni siquiera sea necesario ponerle cifras o esforzarse en describir técnicamente una experiencia de este tipo.
Lo que está claro es que, como decía Bourdain, nos ha cambiado. Y aquello que hemos aprendido no sólo nos hace seguir caminando con una mirada más abierta, más nítida y sincera, sino que también nos ha proporcionado herramientas para seguir construyendo a nuestro alrededor y convertirnos en mejores personas. Por eso, desde lo más profundo de nuestro corazón, queremos decirles: GRACIAS.
¡Gracias por permitirnos ser parte del cambio y ser ese granito de arena que algún día llegará a ser un gran castillo!
Design for Change en el Salón de la Fama de HundrED
Design for Change ha sido seleccionada por HundrEd como uno de como uno de los 100 proyectos de innovación educativa de mayor impacto global que estará en el Salón de la Fama de 2022.
Por Cristina Imaz Chacón
Una vez al año, la organización HundrED otorga un reconocimiento especial a los proyectos de innovación educativa que han demostrado un crecimiento sostenido de su impacto y escalabilidad. ¡Este año los revisores evaluaron DFC y obtuvimos la mejor puntuación en ambos campos!
Como explica la fundadora de DFC, Kiran Bir Sethi, desde Design for Change "¡Estamos ofreciendo al mundo una fórmula mágica!". A través de un proceso guiado por fases, la Metodología DFC tiene por objetivo plantar en todos los niños y niñas la mentalidad del YO PUEDO. Aquí te traemos un ejemplo de un proyecto de cambio:
https://youtu.be/Tbe9LTOj-no
¿Cómo eligieron a Design for Change en el Salón de la Fama de HundrED?
La innovación educativa tiene el potencial de transformar el sistema educativo y dotar a los estudiantes de las habilidades necesarias para prosperar como ciudadanos globales. El mundo está lleno de educadores y educadoras que están impulsando enfoques innovadores, impactantes y escalables en la educación. La misión en HundrED es darles el reconocimiento y la visibilidad que merecen. Para ello, identifican y fomentan la aplicación de ideas innovadoras en el sector educativo a través de un proceso de revisión estandarizado.
Aquí os contamos cómo ha sido el criterio de selección de los 100 proyectos de innovación educativa del Salón de la Fama de HundrED:
1) La innovación en educación
En HundrED utilizan la definición de innovación en educación recogida en en el libro clásico de Everett M. Rogers Diffusion of Innovations (2003):
"La innovación en educación puede definirse como mejoras significativas en la implementación de una práctica y/o tecnología nueva o modificada que apoye cualquier parte del ecosistema educativo"
Una definición un tanto compleja, ¿no crees? Pues bien, quédate con estos aspectos: mejora, contexto y novedad.
- La innovación implica una mejora. En Design for Change sabemos que no todos los cambios añaden un valor positivo al sistema educativo y, bajo nuestro lema "Not by chance, by design", entendemos que las cosas no se cambian por azar, sino a través del diseño. DFC presenta una mejora del sistema educativo, haciendo que el aula sea un espacio donde los niños y niñas trabajen para mejorar su entorno.
- La innovación tiene que estar contextualizada. El proyecto tiene que adaptarse al entorno donde se implementa, así como tener la posibilidad de transferirse a otros contextos. Eso es algo que tuvimos muy claro en DFC desde el principio y es que ya somos 61 países los que hemos apostado por revolucionar el aula y adaptar la Metodología DFC a nuestro propio contexto.
- Las innovaciones son nuevas. Parece redundante, ¿no? En efecto, no hablaríamos de proyectos de innovación si no presentaran algo novedoso, desde su concepción hasta su implementación. En DFC creemos que no es una novedad que los niños y niñas participen en proyectos. Lo que sí es innovador verdaderamente es que sean ellos y ellas diseñen e implementen los proyectos de cambio que quieran ver en su contexto.
2) El impacto del proyecto
El impacto se refiere a lo que las innovaciones ya han logrado y demostrado en sus contextos. Se trata de su capacidad para lograr un cambio significativo. La medición del impacto se realiza a través de: informes de impacto, investigaciones académicas, comentarios de los usuarios, evaluaciones y reflexiones de los innovadores.
En HundrED otorgaron la máxima puntuación a positivamente el impacto de Design for Change desde sus inicios en 2009: establecido en 61 países, con 2 millones de niños y niñas participantes, 76000 educadores y educadoras, resultando en un total de 35500 proyectos de cambio.
3) La escalabilidad
Para medir la escalabilidad de un proyecto, Michele-Lee Moore, Darcy Riddell y Dana Vocisano (2015) proponen las siguientes dimensiones:
- La ampliación (Scale Out): llegar a más personas en más lugares.
- la profundización (Scale Deep): cambiar la forma de pensar y de hablar de la gente, cambiar el comportamiento a nivel individual y colectivo.
- el aumento de la escala (Scale Up): cambiar las leyes y las políticas educativas.
HundrED mide la escalabilidad basándose a en las dos primeras: ampliación y profundización. En efecto, el equipo académico de HundrED evaluó positivamente a Design for Change, una valoración recogida en este testimonio:
"Love the focus on creative confidence! I also think they have taken on designing their own creative process model. The age range and scale appears ready to scale into other countries and contexts already."
Los resultados
Los resultados de Design for Change en la revisión académica han sido impresionantes. ¡Todos los revisores y revisoras de HundrED nos dieron la máxima puntuación!
En definitiva, nos hace mucha ilusión que Design for Change haya sido seleccionada en en el Salón de la Fama de HundrED de 2022. Agradecemos infinitamente este reconocimiento y queremos compartirlo con toda nuestra comunidad. Sin vosotros y vosotras este sueño no sería posible.
Sigamos adelante, sigamos revolucionando el aula.
¿Por qué decimos que el inglés se enseña mal?
En España se suele escuchar que el inglés se enseña mal. ¿Quién no ha oído hablar de las tareas aburridas del Workbook o de los listenings eternos? El currículo escolar se enfrenta al reto de hacer de la enseñanza de idiomas algo divertido. En Design for Change creemos en el potencial transformador de la comunicación y, por ello, te damos algunos consejos para potenciar el aprendizaje real de idiomas en tu aula.
Por Rocío Rubio
Una de las disciplinas mejor valoradas en el mundo globalizado en el que vivimos es el conocimiento de distintos idiomas. Esto se debe en primer lugar a su enorme utilidad. En un mundo en el que las relaciones internacionales se han convertido en el pan de cada día, es imprescindible conocer al menos un idioma ajeno a nuestra lengua materna. Esto convierte al bilingüismo o el plurilingüismo en una capacidad cada vez más demandada en las empresas, más incluso que las habilidades específicas de un puesto de trabajo. Al fin y al cabo, es mucho más sencillo para una organización ofrecer un training a sus nuevos integrantes sobre aspectos que controla, como son las actividades propias de un puesto concreto, que ofrecer formación en idiomas.
Otro de los motivos por el que los idiomas son tan importantes hoy en día se aleja bastante de su papel necesario en el funcionamiento de las entidades. El conocimiento de lenguas extranjeras es valorado porque denota una apertura de mente en la persona que las habla. Para aprender un idioma, es necesario conocer la cultura en la que se utiliza. Por este motivo, las personas que utilizan distintos idiomas suelen presentar características como la multiculturalidad, la curiosidad sana o la tolerancia.
Una nueva manera de enseñar idiomas
En Design for Change apostamos siempre por la evolución y la integración de todos y todas en la sociedad en la que vivimos, así como la igualdad de oportunidades para los estudiantes mediante el impulso de sus habilidades individuales. Y los idiomas se dejan de lado muy a menudo.
Es cierto que muchas familias apuntan a sus hijos e hijas a clases extraescolares de inglés o francés, pero ¿cuántos niños y niñas saben hablar alemán, italiano, chino, ruso o árabe en España? La respuesta es: aquellos cuyos padres provienen de países con estos idiomas.
El principal obstáculo en el aprendizaje de idiomas de los más pequeños reside precisamente en la falta de apertura a culturas ajenas a la nuestra. Desde Design for Change, os animamos a que impulséis la curiosidad de vuestros alumnos y alumnas por culturas diferentes y lenguas extranjeras, ya que el conocimiento de las mismas supone para ellos una infinidad de posibilidades, así como una fuente de satisfacción y superación personales.
Habiendo dicho esto, nos gustaría aportar nuestro granito de arena para facilitar la enseñanza de idiomas a los alumnos y alumnas. Sabemos que aprender una lengua no es fácil, pero tampoco lo es enseñarla. Si eres de los/las docentes que buscan métodos para potenciar el aprendizaje real de idiomas extranjeros por parte de sus alumnos y alumnas, estos tips son para ti:
1. Potencia las capacidades diferenciadoras de cada alumno o alumna
En primer lugar, es importante tener en cuenta que cada uno cuenta con capacidades que lo diferencian del resto. Hay personas con mayor facilidad para los sonidos, lo que se dice “con oído”, rasgo que les permite asimilar aspectos como la pronunciación más rápidamente. Por el mismo motivo, los estímulos auditivos serán muy beneficiosos para este tipo de alumno, ya que se trata de un método de aprendizaje que les resulta sencillo y rápido de integrar en sus conocimientos sobre el idioma en cuestión. Por el contrario, hay estudiantes con menos “oído”, que no se verán tan estimulados por métodos auditivos y que necesitarán otros en su lugar.
En su caso, quizás convendría más utilizar recursos visuales, como vídeos o libros, que les permitan asimilar la información por medio de la vista, nuestro principal sentido. Para mantener el equilibrio y el balance de la clase y asegurar el progreso de todos los alumnos y alumnas por igual, es esencial tener en cuenta estas pequeñas peculiaridades personales de cada niño o niña.
Una manera muy útil de potenciar las facilidades individuales de cada uno consiste en la elaboración de tareas para casa relativamente personalizadas. Es decir, en lugar de mandar deberes a la clase en general, el docente puede preparar ejercicios específicos para los distintos grupos de estudiantes dentro de la clase, en función de las facilidades de cada uno, que potencien dichas capacidades.
2. Fomenta el aprendizaje a través del aprendizaje pasivo
En segundo lugar, queremos mencionar la conveniencia del aprendizaje pasivo. Este se compone de estímulos percibidos por el alumno o alumna que le aportan información sobre la lengua que estudia sin necesidad de esfuerzo por su parte. En la medida de lo posible, el profesor o profesora debe fomentar distintas formas de aprendizaje pasivo para que los niños desarrollen capacidades idiomáticas fuera del aula y en su día a día. Ejemplos de esto son la lectura, la escucha de música de artistas extranjeros, la visualización de películas en versión original, etc. Aquí te dejamos algunas recursos digitales que pueden ayudarte a enseñar idiomas.
Pongamos que acaba de salir la última temporada de la serie de moda de Netflix. Los niños pueden escoger la opción fácil y cambiar el idioma a español porque de esta manera les será más fácil entender todas las escenas. Sin embargo, sería muy enriquecedor si el estudiante de inglés, por ejemplo, viera esta nueva temporada en el idioma original en el que se grabó. ¿Por qué? Es evidente que, sobre todo al principio, se le escaparán cosas y quizás tenga que retroceder en alguna escena para captar todas las palabras expresadas por los personajes. Sin embargo, con el tiempo irá asimilando cada vez más información, aprendiendo expresiones cotidianas del idioma extranjero y estimulando su capacidad para mantener una conversación coloquial. En definitiva, estará más acostumbrado a tratar ese idioma, por lo que le será más fácil desenvolverse en una situación real.
Esta es solo una manera de estimular el aprendizaje pasivo, pero existen muchas otras: leer libros o tebeos, ver vídeos de YouTube, consumir contenido de Redes Sociales en otro idioma, escuchar canciones o podcast en idiomas extranjeros, y todas las posibilidades que se nos pasen por la cabeza. Una manera interesante de practicar la fluidez en el uso oral de la lengua estudiada es leerla en voz alta. De esta manera, el estudiante practica la pronunciación y la soltura sin darse cuenta, además de adquirir vocabulario en el proceso. Recomienda este tipo de cosas a tus alumnos y alumnas, y verás cómo progresan desmesuradamente.
3. Aprovecha todas las oportunidades para practicar
Por último, es imprescindible que, si estudias una lengua extranjera, aproveches todas las oportunidades que se te presenten para utilizarla. Sabemos que, al principio, cuesta más y es fácil meter la pata, pero ¿no es esa la gracia? Si, por ejemplo, estudias alemán, y te presentan a una persona cuya lengua materna es el alemán, aprovecha esta oportunidad y trata de tener una conversación con ella. ¿Quién mejor para señalarte tus aciertos y errores? Ten en cuenta que sabes mucho más de lo que piensas que sabes.
De igual manera, si eres personal docente, trata de exponer a tu alumnado a oportunidades reales donde poner en práctica lo aprendido en el aula. Hay una infinidad de actividades divertidas en las que comprender que el idioma no es sólo la gramática. Puedes llevar a tus estudiantes a intercambios de idiomas, visitas guiadas en otro idioma, intercambio de cartas con colegios de otros países… ¡Encuentra la tuya!
Solemos oír que el inglés se enseña mal. Ahora podemos empezar a cambiarlo.
Los Comités Infanto Juveniles de especialistas empiezan a funcionar en las Administraciones Públicas
Por Beatriz Alonso
Un 15 de julio, Día Mundial de las Habilidades de la Juventud, en 2050…
A principios de este año nos invitaron a participar en una iniciativa muy especial: One Day in 2050. El objetivo de OneDayin2050 – #onedayin2050 es recopilar 365 noticias breves de 2050 (escritas en formato periodístico), 1 cada día, escritas por 365 personas diferentes de todo el mundo, diversidad de perfiles, desde anónimos hasta personas influyentes, que de una forma directa o indirecta expliquen cómo será nuestra sociedad en 2050 a causa del cambio climático.
En Design for Change España hemos querido aportar nuestra visión sobre cómo será el mundo en 2050, cuando nuestro lema sea una realidad habitual: “Los niños, niñas y jóvenes son el presente”.
Sigue leyendo el artículo entrando en este enlace.
A finales de marzo, los datos del proyecto eran todo un éxito:
- Más de 200 noticias publicadas de personas de más de 60 países, localizaciones tan diversas como Qatar, Filipinas, Kenia, Canada, Argentina, Mauricio, Egipto o Fiyi.
- Más de 280 personas se han configurado como activistas/embajadoras del proyecto, contribuyendo con una noticia y buscando a otros participantes.
- Se han iniciado labores de colaboración y sinergias con otras iniciativas sobre prospección futura y cambio climático: : Stories from 2050; Futures4Europe.
- Trabajan en la preparación y visualización de los resultados del proyecto de forma segmentada y orientada a varios públicos, que les permita mostrar todas las aportaciones recibidas al tiempo que siguen ampliando la red de colaboraciones.
- Han acordado colaboraciones con profesionales de la fotografía de naturaleza que les han cedido preciosas imágenes con un potencial comunicativo inmenso, nombres de la talla de Paul Zizka, Tom Bryden, entre otros, que les servirán para documentar gráficamente los resultados de la iniciativa.
Si quieres saber más sobre One Day in 2050…